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          初中語文閱讀教學中的“留白”研究.doc

          資料分類:教育理論 上傳會員:平凡小白 更新時間:2018-04-08
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          轉換比率:金額 X 10=金幣數量, 例100元=1000金幣 論文字數:18426
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          摘要:“留白”原是一種傳統的繪畫技巧,指作品中不用任何筆墨空白的部分,為的是給欣賞者留下想象的空間,引發他們的思考。在初中語文閱讀中采用“留白”教學藝術有助于提高學生的審美能力以及他們對語文閱讀的興趣。但是在當今應試教育的環境下,部分學校的語文教學采用高密度,大容量的模式,導致老師對“留白”教學藝術運用的不到位,老師不能充分留空間給學生自主思考,“留白”教學藝術的運用能夠使學生自主對閱讀文本進行思考。

          本文首先闡述了“留白”的兩個概念及理論依據,然后介紹了在初中語文閱讀教學中運用“留白”的意義:培養學生對語文閱讀的興趣、擴散學生的思維、提高學生審美能力、形成個性化的教學風格。接著通過問卷調查法對“留白”的運用現狀進行了研究分析,探討它作為教學藝術被采用到語文閱讀課堂中存在的一些問題,包括部分老師對“留白”概念的理解不夠到位,運用的不夠全面等問題。最后針對存在的問題,具體提出“留白”在初中語文閱讀教學中運用的策略,如導入新課時留白,提高學生對語文閱讀課的興趣;課堂評價中留白,提高學生的自信心;課后作業留白,給學生多一點想象空間。真正做到在閱讀教學中“留白”,提高學生的興趣,激發他們的思維,為高效課堂的實現奠定基礎。

           

          關鍵詞 閱讀教學;留白;問題;策略

           

          目錄

          摘要

          Abstract

          1 緒論-1

          1.1 研究背景-1

          1.2 研究意義-1

          1.2.1 理論意義-1

          1.2.2 實踐意義-1

          1.3 研究現狀-2

          1.3.1 關于語文閱讀教學中對文本內容的“留白”-2

          1.3.2 關于語文閱讀教學使用“留白”的意義-2

          1.4 研究方法-3

          2 概念界定-4

          2.1 “留白”的概念界定-4

          2.1.1 教學方式上的“留白”-4

          2.1.2 文本內容中的“留白”-4

          2.2 理論依據-4

          2.2.1 語文課程標準-4

          2.2.2 認知主義學習理論-5

          2.3 初中語文閱讀教學中運用“留白”的意義-5

          2.3.1 閱讀教學中運用“留白”方式有助于培養學生對閱讀的興趣-5

          2.3.2 閱讀教學中運用“留白”方式有助于擴散學生的思維-5

          2.3.3 閱讀教學中運用“留白”方式有助于老師形成個性化教學風格-6

          2.3.4 閱讀教學中運用“留白”方式有助于提高學生審美能力-6

          3 初中語文閱讀教學中“留白”運用現狀的調查與分析-7

          3.1 調查目的-7

          3.2 調查對象-7

          3.3 調查方法-7

          3.4 調查結果分析-7

          3.4.1 對老師在課堂上使用“留白”情況的分析-7

          3.4.2 對老師在閱讀教學中運用“留白”的方式進行分析-8

          3.4.3 對學生對語文閱讀課的興趣情況進行分析-9

          3.5 初中語文閱讀教學中“留白”運用存在的問題-10

          3.5.1 老師教學方式不當,學生對語文閱讀課感興趣程度不高-10

          3.5.2 教師過分主導,未尊重學生學習的主體地位-11

          3.5.3 教學活動中“留白”的作用未得到充分發揮-11

          3.5.4 在閱讀教學活動中,教師沒有充分挖掘課文內容中的“留白”-12

          4 初中語文閱讀教學合理運用“留白”的策略-13

          4.1 在導入新課時設計“留白”,提高學生對語文閱讀的興趣-13

          4.2 充分挖掘閱讀教材中的“留白”-13

          4.2.1 挖掘小說文本中的“留白”-13

          4.2.2 挖掘散文文本中的“留白”-14

          4.3 在課堂評價中“留白”,充分發揮“留白”的作用-15

          4.4 在閱讀教學結束后進行作業“留白”,突出學生學習的主體地位-15

          結論-16

          致謝-17

          參考文獻-18

          附錄-19

          附錄1:教師調查問卷-19

          附錄2:學生調查問卷-20

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